¿Para qué hay que transformar la escuela?

Aun así, la escuela avanza, continúa desa­rrollando su sustantiva labor de socialización y transmisión cultural, contiene y despliega marcos de desarrollo personal que permiten a la sociedad depositar en ella la expectativa de formar a las nuevas generaciones de ciu­dadanos y trabajadores del siglo XXI.

Reconocemos importantes avances en el alcance y acceso a la educación básica, pero aún nos inquieta el abandono y el egreso, sobre todo en la secundaria. Según datos publicados por el Centro de Implementa­ción de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), apenas la mitad de los ingresantes a la escuela secundaria com­pleta los estudios y sólo el 27% lo hace sin repetir. Además, situaciones de violencia y malestar se manifiestan de muy diversas for­mas dentro y fuera de los establecimientos, y es fundamental ponerlas en relación con las trayectorias de los alumnos y su proceso formativo.

Queremos transformar la escuela secun­daria para hacerla emocionalmente signi­ficativa e intelectualmente desafiante, para que vuelva a ser una institución capaz de convocar el deseo de aprender y de enseñar. Es decir, queremos que cambie para hacer de la escuela un espacio convocante en el que se desplieguen las habilidades, los intereses y los talentos diversos de las nuevas genera­ciones.

El reto que enfrentamos directivos y do­centes, y que será el eje del XIV Foro Lati­noamericano de Educación organizado por Fundación Santillana la semana próxima, demanda de nosotros la capacidad de actuar como agentes de cambio y de diseño. No podemos continuar intentando cambiar la educación con las mismas estrategias del pa­sado. La educación que debemos imaginar e inventar, también requiere de un movimien­to complejo de nuestra parte que nos permita recolocarnos ante el escenario de la cultura contemporánea, desarrollando nuevas capa­cidades para pensar la práctica pedagógica desde nuevas perspectivas.

La gestión escolar en la contemporaneidad implica poder ejercer el oficio “en tránsito”, dirigir la escuela en el pasaje de lo que es a lo que puede ser, y en el aquí y ahora de lo que está siendo. Para ello hay que desarrollar la capacidad de desnaturalizar y problema­tizar lo propio, la posibilidad de revisar lo conocido y contrastarlo con lo incierto, con lo posible o con lo diferente. Los procesos de transformación deben partir y ser diseñados mediante la participación de todos los acto­res de la comunidad. s